化学教学智力因素非智力因素转化目标激励学习行为

<p>学困生不是先天形成的。一个学生变成学困生，有他自身的因素，也存在外部因素。学困生经常遭到家长的斥责，老师的批评，使他们感到自卑，甚至绝望，从而萎靡不振，乃至不可救药。</p><p>　　一、学困生的心理特征</p><p>　　导致学困生“学业不振”或“学力不良”最主要的因素是非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，不是他们学不好而是他们不想学。</p><p>　　1.学习态度消极。由于学困生在学习上长期遭受挫折，对自己的能力失去信心，失去学习兴趣。同时也易和教师、同学发生冲突。在学习过程中学习积极性不高:缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。</p><p>　　2.学习动机不明确，学习态度不端正。学困生学习无目的，无兴趣，没有人检查督促就不学习，内在动机作用不明显。在遇到困难的时候，大多采取逃避或抱怨的态度，而不去主动寻求解决办法。</p><p>　　3.独立思考能力差，不能及时复习巩固.学困生长久形成懒惰思想，认为自己就是差，上课不去独立思考，独立性差，学过的知识不及时地复习巩固。由此进入“差”的恶性循环，无法很好地在群体中摆正自己的位置。</p><p>　　4.学习计划性差。学困生对自己学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负。由于他们不能很好地协调学习系统中各环节之间的关系，导致学习没有计划，经常不知道应该去做什么，怎么去做。</p><p>　　5.自信心不足，自卑心理严重。学困生学习成绩差，一时无法改变刊鱿门在群体中的落后位置，家长埋怨，教师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种“我不如人”的心理定势。由于长期生活在一种颓废，抑郁的氛围中，使他们思想包袱很重，情绪低落，意志消沉，对学习丧失了信心。</p><p>　　二、针对学困生心理，实施化学教学</p><p>　　(1)关心和爱护学困生</p><p>　　要转化学困生，就得从其感情立足点着手，一般的学困生，都曾遭受心灵的创伤，因此教师从情感上热爱他们，用温暖去医治他们心灵的创伤，用炽热的爱去点燃他们心灵的“三把火’，—自信心、自尊心和上进心。这样可消除他们的自卑、疑虑、隔阂、对抗等心理障碍，从而融合师生的感情，使他们能够乐意去改正自己的缺点，接受教师的教育。</p><p>　　(2)全方位培养学生学习的兴趣</p><p>　　现代心理学研究表明:兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡促进心理活动的加速。为了培养学困生学习化学的兴趣，可以组织他们参观科技展览馆、实验室、工厂，给他们讲化学家发明、创造的故事，借以激发学困生的学习兴趣。</p><p>　　(3)实行分层次教学法，因材施教</p><p>　　在教学过程中，教师要全面了解学生的认识，将学生分为三个组，即学习困难生、中等生、尖子生，根据学生掌握的知识水平不同、学习能力特点的不同而设计不同层次的问题。</p><p>　　例如，原子结构与元素性质的各层教学目标是:(1)低层目标:了解原子核外电子的育豁及分布。(2)中层目标:用电子排布式表示常见元素原子外电子的排布。(3)高层目标:能说出元素电离能、电负性的涵义，能应用元素的电离能说明元素的某些性质。在课堂上，教师要根据不同层次的教学目标，让不同层次的学生都有机会来回答学习问题，对答的对的学生及时肯定和表扬，尽可能多地表扬有进步的学困生，使他们产生“我学会了”、“我也能学会”的良好心理状态，这样不但能调动学习的积极性，而且还能促进形成良好的学习心态。</p><p>　　(4)给学生以目标激励</p><p>　　目标激励是教师有目的地引导学生制订目标，确立走向，从而激励学困生消除偏颇的一种方法。</p><p>　　目标是一个人前进的驱动力，一个恰当的目标可以激励人去克服困难，不断进步。教师在引导学困生制定目标时，既不能过高，也不能过低，最优化的目标是“伸手弗得，跳之可获”，目标要明确、醒目，又鼓舞人心。</p><p>　　目标制定后，教师要定期督促、检查目标实施和完成情况。对实施、完成好的，要及时给予表扬和鼓励，使其产生成就感，使其上进心更强。对完成不够好的，帮助他适当调节目标，引导其自我努力，进行自我教育。</p><p>　　(5)塑造学生良好的学习行为，引导学生有效地学习</p><p> </p><p>　　首先，教师要鼓励学困生带着问题去预习、听课和复习，教师可以根据教学内容事先布置好预习的任务，让学生提前做好上课的心理准备，使学生上课注意力更集中。</p>